Ciências da Educação

Dissertações de Mestrado

Resumo

Pressupondo a necessidade de utilização das tecnologias de informação e comunicação (TIC) nas escolas de uma forma integrada e pedagogicamente adequada, coloca-se a questãoda preparação dos professores. É para tal que este estudo de mestrado pretende contribuir,considerando relevante a análise de necessidades associada às competências dos professoresno uso das TIC, circunstanciadas ao contexto de trabalho numa escola secundária pública.Optamos por uma metodologia de investigação de natureza quantitativa, suportada noinquérito por questionário estruturado em três dimensões: competência tecnológica(utilização tecnológica das TIC), competência pedagógica (integração curricular das TIC nosprocessos de ensino e aprendizagem) e competência social (desenvolvimento profissional eintervenção do professor na escola e na comunidade educativa). O questionário serviuigualmente para conhecer o perfil de competências dos professores da escola, distribuídos portrês níveis: básico (conhecimentos como utilizador de algumas ferramentas TIC), interactivo(uso das TIC em projectos educativos e na produção de materiais para o ensino eaprendizagem) e inovador (uso das TIC para interagir com os alunos nos processos de ensinoe de aprendizagem, dentro e fora da sala de aula, promovendo-se a inovação e aexperimentação pedagógica com recursos às novas tecnologias educativas).A recolha de dados das respostas ao questionário permitiu retirar conclusões sobre ascompetências e as necessidades de formação dos professores no uso das TIC. As necessidades de formação dos professores da escola são elevadas, em todas as dimensões de uso das TIC: entre 60 a 80% da amostra tem uma fraca proficiência nas três dimensões, tecnológica, pedagógica e social. Três contributos foram obtidos da amostra que podem sustentar um adequado desenvolvimento de um plano de formação contínua dos professores centrado na escola: 1) Existe uma maioria de professores (74%), na fase de carreira de 7 a 25 anos, predisposta a experimentar novas metodologias e aceitar novos desafios, associando o seu desenvolvimento profissional à formação contínua para a integração curricular das TIC; 2) Para cada um dos objectivos de formação considerados prioritários existem alguns professores com bom domínio de competências; 3) Constatou-se ainda que as competências são influenciadas por factores de caracterização dos docentes, sendo o grupo disciplinar e o tempo de experiência como professor os que mais interferência exercem.

 

Palavras chave: Tecnologias da informação, Formação contínua de professores, Tecnologias educativas, Trabalhos de projecto

 

Índice

Introdução 

Capítulo I: A Formação de Professores e as Tecnologias Educativas

A formação de professores para a inovação e mudança educativa
As tecnologias de informação e comunicação
Integração curricular das tecnologias de informação e comunicação

Capítulo II: Análise de Necessidades na Formação Contínua dos Professores

Formação contínua de professores
Conceito e tipos de necessidades
Análise de necessidades de formação de professores
Determinação de necessidades na formação contínua de professores

Capítulo III: Metodologia de Investigação

Enquadramento
Metodologia
Procedimentos

Capítulo IV: Apresentação dos Resultados

Caracterização da amostra

Domínio das competências dos professores em TIC considerando a totalidade das respostas
Domínio das competências dos professores em TIC em função dos níveis de domínio

Perspectiva 1: As necessidades de formação são determinadas em função das frequências relativas de resposta aos níveis de domínio 1 e 2
Perspectiva 2: Influência do efeito de tendência de resposta no valor central 86
Perspectiva 3: Contributo da distribuição das respostas pelos domínios mais elevados

Perspectiva 4: Relação entre os níveis mais baixos e o nível mais alto de domínio 93

Análise de consistência interna do questionário (Alfa de Cronbach)

Estatística descritiva para as dimensões de competências: tecnológica, pedagógica e social
Estatística descritiva para os níveis de competências: básico, interactivo e inovador Identificação das competências dos professores na utilização das TIC

Competências dos professores nas três dimensões de competências: tecnológica, pedagógica e social
Competências dos professores nos três níveis de competências: básico, interactivo e inovador

Determinação das necessidades de formação contínua dos professores na utilização das TIC em contexto educativo

Necessidades de formação dos professores nas três dimensões de competências: tecnológica, pedagógica e social

Necessidades de formação dos professores nos três níveis de competência: básico,
interactivo e inovador

Factores de caracterização da amostra que podem influenciar as competências dos
professores na utilização das TIC

Factor género
Factor anos de experiência como professor (Fases de Carreira de Huberman)
Factor idade
Factor grupo disciplinar

Capítulo V: Conclusões

Referências bibliográficas

Índice de Quadros

Índice de Gráficos

Anexos

Anexo 1: Métodos estatísticos utilizados no tratamento do questionário 165
Anexo 2: Normativos e estudos consultados
Anexo 3: Questionário aos professores
Anexo 4: Distribuição dos itens do questionário pelas dimensões de competências Anexo 5: Distribuição dos itens do questionário pelos níveis de competências
Anexo 6: Dimensões e níveis de competências do questionário
Anexo 7: Grelha para validação do questionário (método dos juízes)
Anexo 8: Resultados por item do questionário da aplicação do método dos juízes Anexo 9: Tabela de frequências de respostas na escala utilizada (1, 2, 3, 4 e 5) por cada item do questionário
Anexo 10: Medidas de estatística descritiva das respostas por item do questionário Anexo 11: Frequências relativas das respostas nos níveis de domínio 1, 2 e 3
Anexo 12: Respostas acumuladas aos pontos 4 e 5 da escala por item do questionário
Anexo 13: Medidas de estatística descritiva das escalas de dimensões e categorias de competência
Anexo 14: Teste K-S (Kolmogorov-Smirnov): variável género
Anexo 15: Teste de Mann-Whitney: variável género
Anexo 16: Teste de Mann-Whitney: diferenças significativas e não significativas nos dois géneros
Anexo 17: Teste K-S (Kolmogorov-Smirnov): variável anos de experiência como professor
Anexo 18: Teste de Kruskall-Wallis: variável anos de experiência como professor
Anexo 19: Teste de Kruskall-Wallis: diferenças, não significativas e significativas, através dos seus valores médios do factor anos de experiência como professor
Anexo 20: Teste K-S (Kolmogorov-Smirnov): factor idade
Anexo 21: Teste de Kruskall-Wallis: factor idade
Anexo 22: Teste de Kruskall-Wallis: diferenças, não significativas e significativas, através dos seus valores médios, do factor idade
Anexo 23: Teste de Kruskall-Wallis: factor grupo disciplinar
Anexo 24: Teste de Kruskall-Wallis: diferenças, não significativas e significativas, através dos seus valores médios, do factor grupo disciplinar
Anexo 25: Referências a sites consultados sobre tecnologias educativas
 

 

Trabalho completo